Creo firmemente que cuando un profesor consigue divertirse, dejarse sorprender y aprender algo mientras enseña, sus alumnos, de forma natural, harán lo mismo.
¡Y así es como me he encontrado recordando algunas de esas lecciones que, estoy bastante segura, ni siquiera el Alzheimer conseguirá borrar de mi memoria! 😄
Y quizá por eso siempre me ha encantado la fase de Tuning in (sintonización) de una investigación.
Cuando creamos una experiencia que nos sorprende de verdad como profesores, resulta mucho más fácil despertar esa misma sensación de asombro en nuestros alumnos.
La curiosidad es contagiosa. 🧐✨
Hace años, daba clase en un colegio internacional que estaba solicitando convertirse en un Colegio del Mundo del IB para el Programa de la Escuela Primaria (PEP). Cada unidad de indagación se planificaba, debatía y perfeccionaba minuciosamente. Sin embargo, a pesar de toda esa planificación, había una fase que siempre ilusionaba a todo el mundo…
El TUNING IN
No porque fuera lo primero.
Sino porque era el momento que hacía que los niños quisieran aprender. Una de las unidades de investigación se titulaba How Things Work, y queríamos que los alumnos exploraran el concepto de la energía. Así que, en lugar de presentar el tema con un PowerPoint o un libro de texto…
…transformamos en secreto las aulas de la noche a la mañana.
Se cortó temporalmente el suministro de electricidad, agua y calefacción. Por todas partes aparecieron cintas de señalización de peligro negras y amarillas y señales de obras. A la mañana siguiente, los niños entraron y se quedaron paralizados.
«¿Por qué no funciona la pizarra digital?»
«¿Cómo nos vamos a lavar las manos?» (¡Esto fue durante la pandemia de COVID!)
«¿Por qué hace tanto frío?»
En cuestión de segundos, ya estaban haciendo preguntas, formulando hipótesis e intentando resolver el misterio. Nadie les había pedido que fueran curiosos. El entorno lo había hecho por nosotros. Y esa no fue la única sesión de «Tuning In» inolvidable.
🕰️ Durante nuestra unidad Wher we are in place and time, llenamos el aula con fotografías y objetos de diferentes períodos históricos. Sin ninguna explicación, los alumnos trabajaron en grupos para identificar a qué momento de la línea de tiempo pertenecía cada objeto, utilizando únicamente sus conocimientos previos. Debatieron, justificaron su razonamiento y se dieron cuenta de lo mucho que ya sabían… y de lo mucho que aún querían descubrir.
🌱 Para la unidad Sharing the planet, mostramos una breve escena de WALL·E. En lugar de explicar su significado, la acompañamos con la clásica rutina de pensamiento visible See–Think–Wonder. El debate que siguió nos llevó de forma natural a plantearnos preguntas sobre la contaminación, la naturaleza, las plantas y nuestra responsabilidad con el medio ambiente. La indagación ya había comenzado incluso antes de que presentáramos la idea central.
Ese es el verdadero poder de «Tuning In». No es simplemente una introducción a una nueva unidad.
Como suele señalar Kath Murdoch, una de las principales expertas en el aprendizaje basado en la indagación y autora de los conocidos libros *The Power of Inquiry* y *Getting Personal with Inquiry Learning*, el Tuning In no tiene como objetivo presentar un tema, sino «sintonizar con el pensamiento de los alumnos».
El objetivo no es evaluar cuánto saben, sino sacar a la luz sus ideas, creencias, dudas y conceptos erróneos, de modo que el profesor pueda diseñar el itinerario de aprendizaje basándose en lo que surja.
Aquí tenéis algunas ideas más para dar pie a la fase de «SINTONIZAR» de vuestra indagación —no como una lista de control, sino como estímulos que os ayuden a descubrir lo que vuestros alumnos ya piensan, lo que les sorprende y lo que realmente les intriga saber:
🖼️ Image-Based Provocation: ¡No te limites a mostrar una imagen a los alumnos! Elige una imagen ambigua, sorprendente o que invite a la reflexión e invítales a proponer diferentes interpretaciones. ¡Es una forma estupenda de activar los conocimientos previos y poner en marcha esas pequeñas mentes! 👉 Aquí tienes un ejemplo
✏️ Question Pencil: Empieza con las preguntas que a tus alumnos se les ocurren de forma natural y ayúdales a convertir las preguntas sencillas y basadas en hechos en otras más abiertas y conceptuales. Por ejemplo, pasa de «¿Cuántos…?» a preguntas que fomenten una reflexión más profunda y puedan dar lugar a una indagación más amplia. 👉Aquí tienes un ejemplo
🔺 Question Triangle: Una vez que los alumnos hayan generado sus preguntas, invítales a analizarlas más detenidamente. ¿Qué preguntas son superficiales y cuáles son profundas? ¿Pueden transformar una pregunta sencilla en una que dé lugar a una investigación mucho más rica? 👉Aquí tienes un ejemplo
🔥 Hot Seat: ¡Pon a un alumno, un objeto, un personaje histórico —o incluso una imagen— en el punto de mira! El resto de la clase puede hacer preguntas para descubrir más cosas. Es una forma divertida de convertir a los alumnos de respondedores pasivos en interrogadores activos. 👉Aquí tienes un ejemplo
💭 What if…? A veces, lo único que hace falta es una buena pregunta del tipo «¿Y si…?» para abrir la puerta a una investigación.
What if cities could float?
What if the Sun disappeared?
What if humans couldn’t use plastic anymore?
¿Imposible? Quizás. ¡Pero eso es precisamente lo que hace que estas preguntas sean tan poderosas! Animan a los niños a imaginar, establecer conexiones y explorar las posibles consecuencias. 👉 He aquí un ejemplo
🧩 A Problem to Solve: En lugar de decirles a los alumnos lo que van a aprender, plantéales un problema real que aún no puedan resolver con lo que ya saben. Deja que identifiquen el problema antes de resolverlo. ¡La brecha entre lo que saben y lo que necesitan saber puede ser un excelente punto de partida para la investigación! 👉 He aquí un ejemplo
🌍 Bring in the Real World
A veces, la mejor provocación es una persona real. Invita a un experto, a un familiar, a un miembro de la comunidad… o incluso conecta virtualmente con alguien de otra parte del mundo. Una historia personal, una experiencia real o una perspectiva diferente pueden hacer que una investigación cobre de repente mucho más sentido.
🎨 A Creative Provocation
Una obra de arte, un objeto insólito, una fotografía, una pieza musical o incluso una breve actuación pueden convertirse en el punto de partida de toda una investigación. En lugar de explicar lo que los alumnos están viendo, simplemente pregúntales: ¿Qué observáis? ¿Qué pensáis? ¿Qué os hace preguntaros? Y luego… ¡dejad que la conversación os lleve a algún lugar inesperado!
👉Aquí tenéis un ejemplo
🎧🎬 A Multisensory Provocation
Y recuerda: una provocación no tiene por qué ser un vídeo completo ni una presentación perfectamente preparada. A veces basta con un sonido, unos segundos de vídeo, una imagen sin contexto, un olor misterioso o un objeto que tocar y explorar. El objetivo no es dar información a los alumnos. Se trata de crear el misterio y la incertidumbre justos para que piensen: Un momento… ¿qué está pasando aquí? 👀
¡Y ahí es donde suele empezar la verdadera investigación! 💡
🌟 ¡Aprender inglés no significa simplemente rellenar los huecos! ✨
Muchas actividades de inglés como segunda lengua (ESL) se basan únicamente en ejercicios de «rellenar los huecos» ✏️… pero el verdadero objetivo debería ser ayudar a los niños a hablar, comprender y utilizar el inglés de forma natural. 🗣️💬
🎨 ¡Aprender haciendo lo hace mucho más fácil, divertido y motivador!
Y te sorprenderá lo rápido que los niños pueden empezar a obtener resultados reales. 🌈🚀
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✨ ¡Aprende, juega, habla y crece! ❤️
📍¿Te cuesta llevar una clase complicada, en la que muchos de tus alumnos se distraen y su rendimiento académico no refleja todo el esfuerzo que dedicas a preparar e impartir tus clases?
📍¿Te frustra esta situación y te gustaría que tus alumnos aprendieran más mientras disfrutan del proceso?
👉A mí me pasó algo parecido durante mis prácticas de enseñanza en primaria, y en mi último libro, Pigmalión en el aula: una experiencia real —basado en mi trabajo de fin de carrera y en mis prácticas en una escuela de primaria de Madrid—, te contaré cómo conseguimos darle la vuelta a la situación y lograr un éxito rotundo.
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Ahora bien, tengo la impresión que, a pesar de las premisas AICLE, aún no se tiene muy claro cómo fomentar este aprendizaje. Desgraciadamente las listas de vocabulario copiadas unas cuantas y aburridísimas veces solo sirven, y tampoco siempre, para alcanzar cierta corrección ortográfica, cuando los objetivos de la asignatura Natural Science son aprender las ciencias naturales en inglés: los niños tendrían que poder expresar y exponer conceptos y hechos científicos en un inglés más o menos correcto, según el ciclo en el que se encuentren.
Eso puede sonar banal, pero si nos fijamos y observamos las dinámicas de clase nos podemos dar cuenta de que cuando lanzamos una pregunta en la mayoría de los casos prima la competición para contestar primero, y eso conlleva no tener tiempo para pensar en una oración entera: nuestros alumnos tienden a contestar solamente con una palabra. Por otro lado los ejercicios del libro tampoco ayudan mucho en ese sentido ya que la mayoría son de rellenar huecos o de contestar a preguntas eligiendo entre unas respuestas ya formuladas ¿Os podéis imaginar cuánto tiempo y atención dedica un niño a esos tipos de tareas después de 8 horas, o más, en el colegio?
