Como ya vimos en el post anterior, el marco del IB establece 6 grandes temas cuya principal característica es ser moldeables a cualquier edad y entorno cultural.
Los Temas Transdisciplinares del currículo del PEP son el núcleo de su filosofía educativa. Estos temas van más allá de los conocimientos específicos de cada asignatura y desempeñan un papel fundamental en la configuración del desarrollo holístico de los alumnos. He aquí algunas características clave que definen estos temas:
- Inclusión de elementos comunes compartidos: estos temas sirven como puntos de contacto universales que resuenan con personas de diferentes culturas y orígenes. Hacen hincapié en nuestras experiencias humanas compartidas, fomentando la empatía y la comprensión entre los estudiantes.
- Indicación de complejidad y conexión: los temas ponen de relieve la intrincada interacción de diversos aspectos de la condición humana a escala mundial. Subrayan que los problemas del mundo real son a menudo polifacéticos y están interconectados, animando a los alumnos a pensar de forma crítica y a establecer conexiones significativas.
- Participación en diálogos del mundo real: Al profundizar en estos temas, se anima a los alumnos a explorar y debatir auténticos problemas mundiales. Este compromiso trasciende el aprendizaje teórico, motivando a los estudiantes a convertirse en participantes activos a la hora de abordar los retos reales a los que se enfrenta el mundo.
- Auténtica integración de las materias: Los Temas Transdisciplinares rompen los tradicionales compartimentos estancos del aprendizaje basado en asignaturas. Permiten una integración perfecta de diferentes disciplinas, promoviendo una comprensión más holística y completa de los conceptos.
- Contribución a la unicidad del PEP: Estos temas son una característica distintiva del Programa de la Escuela Primaria (PEP) del Bachillerato Internacional. Diferencian al PEP de los enfoques educativos convencionales, haciendo hincapié en una perspectiva más amplia, inclusiva y globalmente relevante del aprendizaje.
La incorporación de estas características al currículo no sólo enriquece la experiencia educativa, sino que también prepara a los alumnos para convertirse en individuos completos, con conciencia social y capaces de abordar las complejidades del mundo moderno.
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Llevaba tiempo queriendo escribir este post sobre ‘readers’ puesto que uno de los pilares del aprendizaje (como os explicaré en mi próximo libro) es la lectura, aunque vivamos en una época algo complicada en relación a este tema. Como sabréis la lectura es la fuente número 1 de acceso independiente al saber, y no es casualidad que los primeros años de la educación obligatoria están volcados al aprendizaje de esta habilidad o ‘skill’. El dominio de cualquier idioma, materno y non, después de un primer acercamiento hecho de escucha y habla, pasa por el aprendizaje, el uso y la práctica de nuevas palabras, o vocabulario, y expresiones gramaticales.
En la enseñanza del inglés como segundo idioma, ESL, (o Foreign Language, EFL) además del manual escolar de gramática y vocabulario, es fundamental, a mi parecer, usar lecturas graduadas por diferentes razones:
Yo personalmente suelo usarlos bastante, a partir de segundo/tercero de primaria si mis alumnos atienden a un colegio bilingüe o a partir de cuarto/quinto de primaria en caso de estudiantes que atiendan colegios no bilingües, porque siempre llega un momento en el que los temas de conversación empiezan a ser los mismos y en segundo lugar para evitar pasarme la hora traduciendo* lo que no saben expresar cuando quiero trabajar sus ‘speaking skills’.
Pero lo más importante es que dependiendo del nivel, proponen temas que coinciden con los manuales escolares de inglés, sociales y naturales, y por lo tanto se convierten en una herramienta más de afianzamiento del idioma.
1) A principio de mes, cuando llegamos a 3/4 sonidos, empezamos a practicar el reconocimiento auditivo y visual con una actividad bastante divertida: les dividí en 3 filas, y tenían que saltar, desde detrás de una línea de celo (que se empeñaron en quitar a los 2 segundos de verla) encima de la carta con la letra correspondiente al chant, o al gesto asociado al chant, que les iba indicando.
mocionante’ se puede posicionar a un alumno en el centro del círculo para que robe el sitio a los que se tienen que levantar. Finalmente, para que todos los alumnos manejen más de un sonido en la misma actividad, hay que para el juego unos instantes para que cada uno pase su carta al compañero de al lado.
3) La tercera actividad fue la de los pompones: para fomentar la conciencia fonológica aquí ya directamente empezamos con las las palabras de las que tenían que reconocer el primer sonido: 6 niños mantienen los vasos de papel enseñando la letra y el dibujo que lleva cada uno a los demás; los 4 niños restantes se sientan en frente y cogen un pompón cada uno. Yo enseño una carta y digo la palabra correspondiente, por ejemplo, net. Entonces los niños con los pompones se levantan para ir a ponerlos en el vaso con la Nn.
Ahora bien, tengo la impresión que, a pesar de las premisas AICLE, aún no se tiene muy claro cómo fomentar este aprendizaje. Desgraciadamente las listas de vocabulario copiadas unas cuantas y aburridísimas veces solo sirven, y tampoco siempre, para alcanzar cierta corrección ortográfica, cuando los objetivos de la asignatura Natural Science son aprender las ciencias naturales en inglés: los niños tendrían que poder expresar y exponer conceptos y hechos científicos en un inglés más o menos correcto, según el ciclo en el que se encuentren.
Eso puede sonar banal, pero si nos fijamos y observamos las dinámicas de clase nos podemos dar cuenta de que cuando lanzamos una pregunta en la mayoría de los casos prima la competición para contestar primero, y eso conlleva no tener tiempo para pensar en una oración entera: nuestros alumnos tienden a contestar solamente con una palabra. Por otro lado los ejercicios del libro tampoco ayudan mucho en ese sentido ya que la mayoría son de rellenar huecos o de contestar a preguntas eligiendo entre unas respuestas ya formuladas ¿Os podéis imaginar cuánto tiempo y atención dedica un niño a esos tipos de tareas después de 8 horas, o más, en el colegio?
Mi hijo habla inglés 